MEMAHAMI UNSUR SENI RUPA DALAM BERKARYA
SENI RUPA
Nama
|
Soleh Harjanto, S.Pd
|
Jenjang/Kelas
|
SMA / X
|
RUP.E.DEW.10.1
|
Asal Sekolah
|
SMA Islam Dian
Didaktika
|
Mapel
|
Seni Rupa
|
Alokasi
Waktu
|
2 Pertemuan
180 menit
|
Jumlah Siswa
|
32 Siswa
|
Profile Pelajar Pancasila yang Terkait
|
- Beriman, Bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia,
Mewujudkan
rasa syukur dengan membangun
kesadaran peduli lingkungan alam dengan menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari
permasalahan lingkungan yang ada.
|
Model Pembelajaran
|
Tatap muka
|
|
- Dimensi Mandiri;
Bekerja secara mandiri dan kreatif untuk
menemukan
kemungkinan artistik benda-benda
sekitar
|
|
|
|
-
Dimensi Kreatif;
·
Mengasah sensibilitas estetik untuk peka terhadap lingkungan sekitar
·
Menemukan kemungkinan- kemungkinan artistik benda-
benda sekitar
|
|
|
Fase
|
E
|
Domain
Mapel
|
RUP
|
Tujuan Pembelajaran
|
RUP.F.DEW.10.1
Siswa merekam
observasi artistik terhadap benda-benda alam dan buatan dari lingkungan sekitar yang terdekat dengan dirinya.
Siswa mampu
mengidentifikasi unsur-unsur seni
rupa yang terdapat pada lingkungan sekitar
|
|
baik dari benda
natural alamiah dan
buatan:
·
titik, garis, bidang,
·
warna-warna
alam
·
pola dan corak
pada bagian-bagian pohon atau tumbuhan
·
mampu mengidentifikasi perbedaan visual benda-benda alami dan buatan
|
Pertanyaan inti
|
- Unsur-unsur seni
rupa adalah elemen
dasar dalam berkarya seni, unsur apa saja yang perlu diketahui?
- Dalam menyusun unsur rupa, perlu
prinsip seni rupa.
Prinsip seni rupa apa saja
yang perlu dipahami?
- Dalam menggambar menggunakan unsur garis,
makna apa yang
terdapat pada macam
macam garis (Garis
lurus, lengkung, zigzag, patah patah, Spiral)?
- Memadukan warna
perlu menguasai harmoni warna, harmoni warna
apa saja yang
perlu di pahami?
|
Deskripsi umum
kegiatan
|
Mendorong
siswa berkarya seni rupa (lukisan) dengan memanfaat kemungkinan Artistic benda-benda sekitar dengan menerapkan unsur dan prinsip seni rupa
|
Materi ajar dan bahan
|
a.
Video pameran Lukisan link drive, 2) Video
proses kreatif pelukis “Hanafi”, 3) Video pameran Lukisan link drive, 4) Video proses
kreatif seorang peluskis maestro Indonesia
b.
Gambar Motif Batik
Setempat
c. Gambar Lukisan dengan unsur garis,
tekstur, warna yang menonjol
d. Macam dan Pengertian Unsur
serta prinsip seni
rupa
e. Bahan bacaan
guru : Unsur
dan Prinsip seni
rupa
missal:
https://www.liputan6.com/lifestyle/read/3873293/unsur-dasar-seni-rupa-yang- wajib-diketahui-mahasiswa-seni
|
Sarana dan prasarana
|
a. Komputer, Internet, Projektor (disesusaikan)
b.
Pada diskusi dan kerja kelompok meja disatukan untuk
memudahkan proses diskusi
|
Penyusun : Soleh Harjanto,
S.Pd
Jenjang Sekolah : Sekolah Menengah Atas (SMA)
Tahun Pelajaran : 2020-2021 (Menyesuaikan) Asal Sekolah : SMA Islam Dian Didaktika
Mata Pelajaran : Seni Rupa
Kelas : X (Sepuluh)
Alokasi Waktu : 190 Menit (Pertemuan
Pertama 2x @45 menit)
Tujuan Pembelajaran
|
1. Fase CP
|
Fase
E
|
2. Domain CP
|
Mengalami
Siswa mampu
mengamati, mengenal, merekam dan menuangkan
pengalaman dan pengamatannya terhadap lingkungan,
perasaan, empati atau penilaiannya secara visual dengan menggunakan proporsi, gestur, ruang yang rinci.
Karya
siswa mencerminkan penguasaan terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur yang dipilihnya (sesuai minat dan kemampuannya).
Menciptakan
Siswa
mampu menciptakan karya seni yang menunjukkan pilihan keterampilan,medium dan pengetahuan elemen
seni rupa atau
prinsip desain tertentu yang sesuai dengan
tujuan karyanya, dalam
konteks ekspresi pribadi
atau sesuai topik
tertentu.
|
3. Tujuan Pembelajaran
|
RUP.F.DEW.10.1.
|
Siswa
mengalami sendiri proses observasi artistik terhadap lingkungan sekitar yang
terdekat dengan dirinya.
Siswa mampu
mengidentifikasi unsur-unsur seni rupa yang
terdapat pada lingkungan sekitar baik dari benda natural alamiah
dan buatan:
●
titik, garis, bidang,
●
warna-warna
alam
|
|
●
pola dan corak
pada bagian-bagian pohon atau tumbuhan
●
mampu mengidentifikasi perbedaan visual benda-benda alami
dan buatan
|
4. Pertanyaan
Inti
|
●
Unsur-unsur
seni rupa adalah
elemen dasar dalam
berkarya seni, unsur
apa saja yang perlu apa yang kamu ketahui?
●
Bentuk dasar apa yang digunakan dalam membuat
batik mega mendung?
●
Dalam menggambar menggunakan unsur garis, makna
apa
yang terdapat pada macam macam
garis (Garis lurus,
lengkung, zigzag, patah
patah, Spiral)?
|
5. Kata Kunci
|
Unsur dan Prinsip Seni Rupa, Tekstur, Stilir, Deformatif
|
6. Pengetahuan/
keterampilan prasyarat
|
● Mengenal unsur-unsur dan prinsip seni
rupa
●
Mengetahui makna deformatif
|
Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
|
1.
Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Mewujudkan
rasa syukur dengan membangun kesadaran peduli lingkungan alam dengan
menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari permasalahan lingkungan yang ada.
2.
Dimensi Mandiri; Bekerja secara mandiri dan
kreatif untuk menemukan kemungkinan artistik benda-benda sekitar
3.
Dimensi Kreatif;
·
Mengasah sensibilitas
estetik untuk peka terhadap
lingkungan sekitar
·
Menemukan kemungkinan-kemungkinan artistik benda- benda sekitar
|
Sarana Prasarana (disesuaikan)
|
1.
Komputer
2.
Internet
3.
Proyektor
|
Target peserta didik
|
Target perangkat ajar
ini dapat
|
Siswa reguler/tipikal
|
|
sur-dasar-seni-rupa-yang-wajib-diketahui-
mahasiswa-seni
|
3. Alat dan
bahan yang diperlukan (disesuaikan)
|
a. 6 kertas gambar A3
b.
Pewarna Basah hitam
(Tinta Cina 6 botol)
c.
Pewarna basah (Cat acrilik warna
merah)
|
4. Perkiraan biaya
untuk 32 siswa
|
a. 32 kertas
gambar A3 x Rp. 1000,-
= Rp. 32.000,-
b.
Tinta Cina 6 botol x Rp 5000,-
= Rp. Rp.
30.000,-
c.
Cat acrilik Phoenix
warna merah 5 tbe 75 ml x @25.000,-= Rp 125.000,-
|
Urutan kegiatan pembelajaran dalam 1 sesi pembelajaran
|
Pembukaan
1. Peserta
didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk memimpin do’a).
2. Guru mengenalkan diri pada siswa
(asumsi ini pertemuan pertama)
3. Guru
mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
4. Peserta didik
menerima informasi tentang
peta pembelajaran yang
akan
|
10’
|
dilaksanakan selama
satu tahun kedepan dengan
ditutup proyek Angkatan pameran karya seni.
5. Peserta
didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran,
metode penilaian yang akan dilaksanakan yang
ditayangkan melalui proyektor (disesuaikan).
6. Guru
bertanya mencari informasi kegiatan berkesenian siswa sebelum masuk SMA dan mendorong terus dilanjutkan lebih
semangat selama di SMA nantinya.
7. Guru mengaitkan pengalaman estetik siswa
tentang keindahan ciptaan tuhan
yang dilihatnya selama ini .
|
|
Kegiatan Inti (70 menit) Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Peserta didik
membentuk 5 kelompok yang terdiri 5 orang dengan
posisi meja disatukan.
2. Peserta
didik memperhatikan tayangan video dari Galeri Nasional: https://drive.google.com/file/d/1nCv1Qk8_neE8pBgRyIUYuB5dwZSdIfHh/view?us p=sharing tentang kegiatan pameran
dan berkesenian yang menjadi proyek Bersama.
3. Peserta didik
dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual dan menyampaikan
kesan yang didapat dari tayangan tersebut serta memberikan gambaran tentang projek pameran
Angkatan yang akan dilaksanakan di kahir tahun.
4. Peserta didik
mendengarkan motivasi dari
guru bahwa mereka
bisa melakukan pameran seperti tayangan tersebut
sambil diarahkan tentang
pentingnya menggali akar
budaya, kekayaan lokal
setempat sebagai tema
karya seni yang
akan dihasilkan.
Langkah 2. Brainstorming
5.
Guru menampilkan presentasi tentang Konsep berkarya Seni rupa dari
definisi Seni rupa dan cara penikmatannya, serta memancing siswa
menggali informasi tentang proses penciptaan karya seni dengan mengamati tayangan gambar
Corak Batik
daerah setempat (missal : Mega mendung
dari jawa barat,
Motif Batik
|
|
Truntum: dari Jawa
Tengah).
Sumber :
- gambar
01 https://disbudparpora.cirebonkab.go.id/sejarah-lengkap-motif- batik-megamendung-cirebon
|
|
6. Peserta didik berdiskusi tentang ide bentuk
dan filosofi dari batik tersebut.
7.
Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok dan
menemukan berbagai kesulitan yang
dialami peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang
belum dipahami.
8. Peserta
didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan
cara sharing information, dan klarifikasi
informasi tentang permasalahan yang terdapat
tayangan.
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data
9. Peserta didik masing-masing kelompok
menyampaikan hasil diskusi
berkaitan
a. Inspirasi bentuk
yang terdapat pada
gambar batik tersebut.
b. Pola dalam
penyusunan bentuk.
10. Peserta didik menyimpulkan hasil
diskusi tentang flora / fauna disekitar menjadi
inspirasi dari bentuk karya seni yang
di hasilkan.
11. Peserta didik
memperhatikan gambar lukisan
karya Djoko Pekik
dan Vincent Van Gogh serta
diperkenalkan biografi dari
pelukis
Sumber gambar:
Judul : Go To Hell Crocodile Pelukis Djoko Pekik
https://oriongambar.blogspot.com/2019/08/ lukisan-manusia-dengan-alam-benda- dan.html
|
15’
|
|
Sumber:
Title: The
Starry Night Creator: Vincent van Gogh
https://artsandculture.google.com/asset/the
-starry-night/bgEuwDxel93-Pg?hl=en-GB
|
10’
|
12. Peserta didik memperhatikan penjelasan tentang
unsur seni rupa
( Garis , Titik, Warna,
Betuk, Tekstur) dan prinsip prinsip seni (Penekanan (Point
of interest), Irama/ repetisi (Pola), Keselarasan, Komposisi; Balance, Golden
Ratio, Rule of thirt, Leading line.)
13. Peserta didik berdiskusi
mengaitkan unsur garis dan titik dengan persoalan lingkungan tentang permasalahan terhangat saat ini; (missal
Corona) peserta didik membuat komposisi garis pilihan salah satu
(lurus, lengkung, zig-zag, patah patah,
spiral, Horizontal, vertical, diagonal) dengan intruksi harus membuat garis spontan tebal tipis, dan garis tersebut
menghindari warna merah yang di anggap sebagai Virus
corona yang harus
dihindari.
14. Masing masing peserta
didik mengerjakan sesui instruksi di kertas
A3 , menggunakan 2 cat/tinta hitam (tinta
cina) dan satu warna (warna merah menggunakan cat acrilik) serta kuas (disesuaikan) untuk memberi
pengalaman proses membuat garis sebagai perwakilan perasaan siswa terhadap corona.
15. Guru mengarahkan peserta didik secara
individu untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti. |
|
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah
16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara
lisan hasil kerja
mereka dengan menjelaskan maksud
dari komposisi tersebut
17. Peserta didik menganalisis dari hasil presentasi serta merasakan makna
dari macam macam garis
yang dihasilkan:
- Garis Horizontal : Memberi
sugesti ketenangan atau
hal yang tak bergerak.
|
20’
|
-
Garis Vertikal : Stabilitas, kekuatan atau kemegahan.
-
Garis Diagional : Tidak stabil,
sesuatu yang bergerak atau dinamika.
-
Garis Lengkung S/Wavy : Grace, keanggunan.
-
Garis Zig-zag : Bergairah, semangat, dinamika atau gerak
cepat. Bending up right : Sedih, lesu
atau kedukaan.
-
Garis Spiral : Kelahiran atau generative forces.
-
Garis Water Fall
: Air terjun, penurunan yang
berirama, gaya berat.
-
Garis Pyramide : Stabil, megah,
kuat atau kekuatan yang masif.
-
Garis Conflicting Diagonal : Peperangan, konflik, kebencian dan kebingungan.
-
Concentric Arcs : Perluasan, gerakan mengembang, kegembiraan dsb
|
20’
|
Langkah 6. Refleksi
18.
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang telah dipelajari
terkait unsur seni rupa garis,
titik dan warna
bila di lihat
dari makna yang ditimbulkannya.
19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik.
|
|
Kegiatan Penutup (10 menit)
20. Diferensiasi bagi siswa berpencapaian tinggi:
·
Guru memberikan tugas
proyek khusus secara
mandiri untuk melukis garis emosi
sebagai bahasa ekspresi dalam pemaknaan goresan sebagai sebuah
perwakilan ekspresi si
pelukis.
·
Melibatkan peserta didik
dalam pameran lukisan
|
5’
|
Diferensiasi bagi siswa
kesulitan belajar:
·
Peserta didik diberi
pembinaan khusus sesaui
dengan jenis/tingkat kesulitan siswa
·
Diberi ruang ekspresi
khusus dengan Latihan
lebih membuat macam macam garis
agar dalam goresannya tidak ragu dan tidak kaku.
Dan lebih ekspresif
|
10’
|
DIFERENSIASI SISWA
|
|
|
Kasus
Siswa
|
Tindakan Minor
|
Tindakan Mayor
|
Keteranga
|
|
|
Berminat
/ Berbakat
|
• Melakukan identifikasi dengan mendata kelebihan siswa dalam penguasaan materi
• Memberi ruang
|
• Diberikan
proyek khusus untuk mengakomodir minat dan bakat
siswa dengan membuat komposisi garis menjadi sebuah karya
lukis
|
Kerjasama antara
pihak
satuan pendidikan, orang
tua dan tokoh dan
lembaga
|
|
|
|
ekspresi
dengan memberikan tugas
tambahan membuat satu lukisan dengan bahan alat yang berbeda (menggunakan bahan cat lain)
|
• mengikutkan
karya siswa ke dalam event
pameran/unjuk kerja pada
pada event pameran yang
ada.
• Memberikan
reward dari satuan pendidikan,tokoh, dan lembaga tertentu.
|
terkait.
|
|
|
Kesulitan Belajar/ siswa ABK
|
• Melakukan identifikasi kesulitan siswa identifikasi dengan
mendata kesulitan siswa dalam penguasaan materi
• Pendekatan persuasive yang
humanistik
• Memberi
ruang ekspresi sesuai dengan kesulitan siswa
• Memberikan motivasi
secara terus menerus
(konstan)
|
• Diberikan pembinaan khusus yang sesuai dengan
jenis/tingkat kesulitan siswa
• Satuan
Pendidikan mempersiapkan tenaga /guru
khusus
• Bekerjasama
dengan profesional /dokter
/rumah sakit
khusus dalam penanganan siswa yang mengalami kesulitan belajar (siswa ABK)
|
Kerjasama antara
pihak
satuan pendidikan, orang
tua dan tokoh dan
lembaga terkait (regulasi terkait
penanganan siswa ABK)
|
Catatan :
Langkah dan tinkadan di atas hanya
contoh jika terdapat siswa yang
|
|
dimaksudkan,
namun
guru
dan satuan pendidikan dapat melakukan kebijakan sesuai dengan regulasi (peraturan)
adat, peraturan setempat / kebijakan dan kearifan lokal
masing masing
|
|
|
21. Peserta didik mendengarkan arahan
guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya yaitu
mendalami unsur seni
rupa warna.
22. Guru memberi kesempatan pertanyaan bagi
siswa, untuk selanjutnya menutup pertemuan dengan
salam
|
Refleksi guru
|
Pertanyaan kunci
yang membantu guru
untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di kelas,
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di kelas:
1.
Apakah proses pembelajaran sesuai dengan ekspektasi visual kegiatan?
2.
Apakah siswa dapat
berdiskusi secara aktif?
Jika tidak, apa yang mungkin
dapat menstimulus siswa
agar dapat berpartisipasi aktif dalam diskusi?
3.
Apakah lembar kerja
siswa cukup membantu identifikasi unsur dan prinsip seni
rupa khususnnya garis
dan macamnya?
|
Kriteria untuk
mengukur ketercapaian Tujuan
Pembelajaran dan asesmennya
|
Kompetensi yang harus
dikuasai siswa:
1. Mampu mengidentifikasi unsur dan prinsip seni rupa.
- Asesmen
melalui diskusi kelompok terhadap unsur-unsur seni yang terdapat pada pola batik “Mega Mendung” (disesuaikan) , Lukisan unsur
garis yang menonjol.
-
Kriteria penilaian:
a.
Siswa mampu mengidentifikasi seluruh unsur seni
(titik, garis, bentuk, tekstur, warna)
yang terdapat pada pola batik “mega mendung”, “Lukisan unsur garis yang menonjol”
b.
Siswa mampu mengidentifikasi prinsip seni rupa
(Repetisi, Penekanan, harmoni_ pada pola
batik “mega mendung”, “Lukisan unsur garis
yang menonjol”
-
Kriteria penilaian menggunakan presentasi hasil diskusi dengan ketentuan nilai:
a.
Memenuhi Standar : Apabila siswa bisa menjelaskan secara lengkap unsur dan prinsip
yang terkandung dalam
pola batik “mega
mendung”, “Lukisan unsur
garis yang menonjol”
b.
Hampir Memenuhi Standar : Apabila siswa bisa menjelaskan sebagian
unsur dan prinsip yang
terkandung dalam pola batik “mega mendung”, “Lukisan unsur garis yang menonjol”
c.
Standar Minimum: Apabila siswa bisa menjelaskan salah satu unsur
atau prinsip seni saja yang terkandung dalam pola
batik “mega mendung”, “Lukisan unsur garis yang
menonjol”
d.
Belum Memenuhi Standar : Apabila
siswa belum mampu menjelaskan dengan benar
unsur atau prinsip seni saja yang terkandung dalam pola batik “mega mendung”, “Lukisan unsur garis
yang menonjol”
2. Mampu memaknai macam-macam garis
-
Asesmen melalui melukis
garis menggunakan tinta
cina di kertas
A3 dengan dikaitkan emosi permasalahan lingkungan (corona, Pembakaran Hutan;disesuaikan)
-
Kriteria penilaian
|
|
UNSUR KONSEP /TEMA
|
|
NO
|
KRITERIA
|
PENJELASAN/URAIAN
|
NILAI
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Memenuhi Standar
|
-
Karya siswa sangat memiliki konsep yang jelas dikaitkan dengan kondisi saat ini (COVID-19) dan memiliki pesan kuat
dan dapat ditangkap dengan jelas.
-
Apabila siswa mampu menjelaskan makna
garis yang dibuatnya
-
Mampu membuat komposisi garis yang penuh
dengan
|
91 – 100
|
|
2
|
Hampir Memenuhi Standar
|
-
Karya siswa sangat memiliki konsep dan memiliki pesan dan dapat ditangkap dengan jelas
-
Apabila siswa mampu menjelaskan makna
garis yang dibuatnya
|
81 – 90
|
3
|
Standar Minimum
|
-
Karya siswa memiliki konsep yang lemah dan pesan kurang dapat ditangkap dengan jelas
-
Apabila siswa belum
mampu
menjelaskan makna garis
yang dibuatnya
|
71 – 80
|
4
|
Belum Memenuhi Standar
|
-
Karya siswa tidak memiliki konsep yang kuat
dan pesan kurang
dapat ditangkap dengan jelas
-
Apabila siswa belum
mampu
menjelaskan
makna garis yang
dibuatnya
|
61 – 70
|
|
|
UNSUR TEKNIK
|
|
NO
|
KRITERIA
|
PENJELASAN/URAIAN
|
NILAI
|
1
|
Memenuhi Standar
|
Apabila siswa
bisa melukiskan garis dengan lugas
dan spontan lengkap dengan tebal dan tipis
dilengkapi tekstur dengan
titik,
serta mampu
Menyusun menggunakan
|
91 – 100
|
|
|
|
prinsip seni rupa
|
|
|
2
|
Hampir Memenuhi Standar
|
Apabila siswa
bisa melukiskan garis dengan lugas
dan spontan lengkap dengan tebal dan
tipis dilengkapi tekstur dengan titik, serta
namun belum menggunakan prinsip seni rupa
dalam komposisinya
|
81 – 90
|
3
|
Standar Minimum
|
Apabila siswa
bisa melukiskan garis dengan lugas
dan spontan lengkap namuntidak dilengkapi
garis tebal dan tipis dan tekstur dengan
titik, serta belum menggunakan prinsip seni rupa dalam
komposisinya
|
71 – 80
|
4
|
Belum Memenuhi Standar
|
Apabila siswa
belum bisa melukiskan garis dengan
lugas dan spontan lengkap namuntidak dilengkapi garis tebal dan tipis dan tekstur dengan titik, serta belum menggunakan prinsip seni rupa dalam komposisinya
|
61 – 70
|
3. Mampu memanfaatkan makna garis untuk kebutuhan sehari hari.
-
Asesmen melalui tugas fortofolio kliping “cari
contoh gambar/foto yang memanfaatkan unsur komposisi garis
leading line dalam komposisinya.
-
Kriteria penilaian
-
Memenuhi Standar : Apabila siswa bisa mereview gambar warna dan menjelaskan unsur komposisi garis
leading line dalam
komposisinya
-
Hampir Memenuhi Standar : Apabila
siswa bisa mereview gambar Hitam putih
dan menjelaskan unsur
komposisi garis leading line dalam komposisinya
-
Standar Minimum
: Apabila siswa
bisa mereview gambar
Hitam putih namun
kurang menjelaskan unsur
komposisi garis leading line dalam komposisinya
-
Belum Memenuhi
Standar : Apabila
siswa bisa mereview
gambar Hitam putih
|
dan tidak sesuai
instruksi tugas dantidak bisa menjelaskan unsur
komposisi garis leading line
dalam komposisinya
4.
Contoh hasil lukisan siswa
Komposisi Garis
lenggkung Komposisi garis
lurus dan zig-zag Komposisi
garis spiral Komposisi garis lurus
horizontal
Sumber : Dokumentasi Pribadi
|
Bagaimana Asesmen
dilakukan?
|
1. Observasi guru
selama kegiatan belajar
berlangsung (Asesmen Individu)
Menilai
keaktifan siswa saat melakukan diskusi dan pengamatan meliputi keaktifan
siswa dalam menyampaikan
pendapat, memberikan ide atau masukan, aktif dalam kegiatan berkelompok berkaitan dengan tema
materi yang disampaikan
2. Penilaian hasil
presentasi hasil diskusi
( Asesmen kelompok)
Menilai hasil diskusi kelompok yang
dipresentasikan/disajikan / dikerjakan sesuai kedalaman kajian masing masing kelompok berkaitan dengan tema materi yang disampaikan
3.
Penilaian hasil lembar kerja
siswa (Asesmen Individu)
Menilai hasil
lembar kerja individu yang dipresentasikan/disajikan / dikerjakan individu
|
Pertanyaan refleksi untuk siswa
|
Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh
guru terhadap siswa
pada akhir pertemuan setelah
pembelajaran. Berikut
ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:
|
1.
Apakah pembelajaran ini membantumu memahami
unsur seni rupa yang terdapat pada karya seni
(batik mega mendung) dan lukisan karya
Van Gogh (disesuaikan)?
2.
Apakah pembelajaran ini membantumu lebih
memahami unsur seni dan dapat
membauat sebuah komposisi dengan
prinsip seni dengan mengaitkan tema lingkungan sebagai visualisasi berekspresi?
3.
Menurutmu,
bagaimana pelajaran ini memiliki sisi menyenangkan dan
apa bagian yang
kurang menyenangkan dari
pembelajaran ini?
|
Lembar kerja
siswa
|
1. Pada gambar
pola batik mega
mendung unsur dan prinsip seni
rupa apa saja
yang terdapat did
Sumber : https://disbudparpora.cirebonkab.go.id/sejarah-lengkap-motif- batik-megamendung-cirebon
|
Unsur yang
digunakan:
a.
Garis:
……………………………………………………………………………………………………
……………………
b.
Bentuk :
……………………………………………………………………………………………………
………………..
c.
Warna :
……………………………………………………………………………………………………
…………………
d.
Tekstur :
……………………………………………………………………………………………………
………………
2.
Buatlah
komposisi garis (Pilih) melewati bentuk warna merah (visualisasi dari corona) namun
tidak mengenainya dikertas A3 menggunakan tinta
hitam:
a. Garis lurus perpaduan tebal tipis dan Titik
b. Garis lurus Vertikal perpaduan tebal tipis
dan Titik
c.
Garis
lurus Horizontalperpaduan tebal tipis
dan Titik
d. Garis lenggkung perpaduan tebal tipis dan
Titik
e. Garis Zig-zag perpaduan tebal tipis dan Titik
f.
Garis Spiral
perpaduan tebal tipis
dan Titik
3.
Presentasikan konsep
karya mengenai penjelasan dari unsur dan prinsip seni
rupanya:
4.
lembar kerja
untuk siswa non-reguler:
a. Buatlah
komposisi garis emosi
dikertas A3 dan jelaskan maknanya
b.
Buatlah kadungan unsur dan prinsip seni dari gambar
lukisan yang kamu
pilih (bisa dari internet)
|
Unsur yang
digunakan:
-
Garis:
………………………………………………………………………………………………
…………………………
-
Bentuk :
………………………………………………………………………………………………
……………………..
-
Warna :
………………………………………………………………………………………………
………………………
-
Tekstur :
………………………………………………………………………………………………
……………………
|
Bahan bacaan
Siswa
|
1. Referensi dari internet tentang Unsur dan
Prinsip seni Rupa https://serupa.id/seni-rupa-pengertian-fungsi-wujud-dsb/
|
Bahan bacaan Guru
|
1.
Buku Guru Pembelajar, Modul Pelatihan Guru
mata pelajaran Seni
Rupa Tahun 2016
(tentang penertian, unsur,
prinsip seni rupa)
2.
Buku Seni Budaya, Kemendikbud tahun 2014
(tentang unsur, prinsip
seni rupa)
3.
Referensi dari internet tentang Unsur dan Prinsip seni Rupa
|
Materi Alternatif dan Pengayaan
|
1.
Menyaksikan video di youtube tentang tokoh
tokoh maesto pelukis Indonesia https://drive.google.com/file/d/1yC4gY8X8NfVNJCFHA6VifGDIktty7Lcz/view?usp=sharing
2.
Memberikan
laternatif penggunaan media
pewarnaan (Cat minyak
/ Cat Acrilik) dan alat (kuas dan Pisau palet) yang berbeda
untuk membuat sebuah karya lukis dengan media yang berbeda.
3.
Memberikan
tantangan lebih untuk
berkarya lukis menggunakan perpaduan unsur seni
|
yang komplek (Garis,
Titik, Tekstur, Bidang, Warna) dengan prinsip
seni (Poin of interest,
keselarasan, ritme,
balace)
|
Materi Alternatif untuk siswa yang kesulitan belajar
|
1.
Membaca Unsur dan Prinsip seni
Rupa https://serupa.id/seni-rupa-pengertian-fungsi- wujud-dsb/
dan buatlah resume di kertas
2.
Alternatif penggunaan bahan pewarna lainnya
bisa menggunakan pewarna alam missal marang, getah
daun jati atau
bahan bahan lain
yang ada di sekitar.
|
Penyusun : Soleh Harjanto,
S.Pd
Jenjang Sekolah : Sekolah Menengah
Atas (SMA) Tahun Pelajaran :
2020-2021 (Menyesuaikan) Asal Sekolah : SMA Islam Dian Didaktika Mata Pelajaran :
Seni Rupa
Kelas : X (Sepuluh)
Alokasi Waktu : 180 Menit (Pertemuan kedua 2x @45 menit)
Tujuan Pembelajaran
|
1. Fase CP
|
Fase
E
|
2. Domain CP
|
Mengalami
Siswa mampu
mengamati, mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman dan pengamatannya terhadap lingkungan, perasaan, empati atau penilaiannya secara visual
dengan menggunakan proporsi, gestur, ruang yang
rinci.
Karya siswa
mencerminkan penguasaan terhadap bahan, alat, teknik,
teknologi dan prosedur yang dipilihnya (sesuai minat dan kemampuannya).
Menciptakan
Siswa
mampu menciptakan karya seni yang menunjukkan pilihan keterampilan,medium dan
pengetahuan elemen
seni rupa
atau prinsip desain
tertentu yang sesuai
dengan
|
|
tujuan karyanya, dalam
konteks ekspresi pribadi atau
sesuai topik
tertentu.
|
3. Tujuan Pembelajaran
|
RUP.F.DEW.10.1
|
Siswa merekam observasi artistik terhadap
benda-benda alam dan buatan dari
lingkungan sekitar yang terdekat dengan dirinya.
Siswa mampu
mengidentifikasi unsur-unsur seni
rupa yang terdapat pada lingkungan sekitar baik
dari benda natural alamiah dan
buatan:
·
titik, garis, bidang,
·
warna-warna alam
·
pola dan
corak pada bagian-bagian pohon atau tumbuhan
mampu mengidentifikasi perbedaan visual benda-benda
alami dan buatan
|
4. Pertanyaan
Inti
|
●
Warna terdiri dari
warna Primer, Skunder dan tertier, apa definisi dan jenis jenis warna dr
masing masing jenisnya?
●
Memadukan warna perlu menguasai harmoni warna, harmoni warna apa saja
yang perlu di pahami?
|
5. Kata Kunci
|
Modul Ajar, Unsur
dan Prinsip Seni
Rupa, Warna dan
jenisnya, Kolase, Diagram warna,
Mind map
|
6. Pengetahuan/keterampilan prasyarat
|
● Mengenal unsur-unsur dan prinsip seni
rupa
●
Mengetahui warna primer, skunder dan tertier
●
Teknik kolase
|
Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
|
1. Dimensi Mandiri; Bekerja secara mandiri
dan kreatif untuk
menemukan kemungkinan artistik benda-benda sekitar
2. Dimensi Kreatif;
·
Mengasah sensibilitas estetik
untuk peka terhadap lingkungan sekitar
·
Menemukan kemungkinan-kemungkinan
artistik benda- benda sekitar
|
Target peserta didik
|
Target
perangkat ajar ini dapat digunakan guru
untuk mengajar
|
Siswa reguler/tipikal
|
Siswa cerdas istimewa, berbakat istimewa (CIBI)
|
Jumlah Siswa
|
Jumlah siswa dalam
pembelajaran untuk maksimal 32 siswa
|
Ketersediaan materi:
|
1. Pengayaan untuk
siswa berpencapaian tinggi
|
YA / TIDAK
|
2. Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk
siswa yang
sulit memahami konsep
|
YA / TIDAK
|
Model pembelajaran
|
Model pembelajaran yang
digunakan problem based learning dan Project-based learning untuk
moda tatap
muka
|
Materi ajar, alat dan bahan
|
1. Materi atau sumber pembelajaran yang utama
|
Video
pameran Lukisan link drive https://drive.google.com/file/d/1- ZL8elAUp4MPsCXbiWckk5XBH_PN0g3D/view?usp
=sharing
a.
Diagram Warna Primer,
Skunder dan Tertier
b.
Diagram Harmoni Warna Monochromatic, Complementary, Analogous, Triadic,
Split Complementary, Tetradic
c.
Gambar contoh-contoh penerapan pada harmoni warna
dalam bidang Lukisan, Dekorasi, Busana
d.
Bahan bacaan guru
: Unsur dan Prinsip seni
rupa missal: https://www.liputan6.com/lifestyle/read/387329
3/unsur-dasar-seni-rupa-yang-wajib-diketahui-
|
|
|
|
|
mahasiswa-seni
|
e. Alat dan bahan yang
diperlukan
|
d. Kertas A3 6 lembar
(untuk 6 kelompok)
|
3. Perkiraan biaya
untuk 32 siswa
|
d. 6 x @1000,- = Rp. 6.000,-
|
Kegiatan pembelajaran utama
|
3. Pengaturan siswa:
|
❏ Individu ❏ Berkelompok (tiap
5 orang)
|
4. Metode:
|
❏ Diskusi ❏ Presentasi ❏ Demonstrasi ❏ Ceramah ❏ Project
|
Asesmen
|
3. Bagaimana guru menilai
ketercapaian Tujuan Pembelajaran?
|
❏ Individu
❏ Berkelompok
|
4. Jenis asesmen:
|
❏ Performa (presentasi)
❏ Hasil Karya
|
Persiapan pembelajaran
|
Langkah-langkah yang perlu dilakukan guru sebelum ia mengajar
a.
Membaca materi pembelajaran
b.
Menyiapkan lembar kerja
siswa
c.
Menyiapkan
alat, bahan dan
media yang digunakan dalam pembelajaran
|
|
|
|
rutan kegiatan pembelajaran dalam 1 sesi pembelajaran
|
Pembukaan
1. Peserta didik
melakukan do’a sebelum.
2. Absensi kehadiran.
3. Guru menanyakan kembali
kopetensi pelajaran sebelumnya tentang unsur seni rupa Garis dan titik
serta mengaitkan pada
kopetensi materi berikutnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi
yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
5. Peserta didik menerima
informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan yang ditayangkan melalui proyektor.
6. Guru bertanya mencari informasi tentang jenis warna primer, skunder dan
tertier
|
10’
|
dan dikaitkan dengan
trend warna taun sekarang dan peserta didik menjawab
dengan prediksi masing-masing.
|
|
Kegiatan Inti (70 menit) Langkah 1. Klarifikasi Masalah
7. Peserta didik membentuk 5 kelompok yang terdiri 5 orang dengan posisi meja
disatukan.
8. Peserta
didik memperhatikan tayangan video: https://drive.google.com/file/d/1-
ZL8elAUp4MPsCXbiWckk5XBH_PN0g3D/view?usp=sharing
tentang kegiatan berkesenian seorang perlukis Indonesia “Hanafi”.
9.
Peserta didik mengamati tayangan audiovisual dan mencoba
memberikan kesan yang didapat dari
tayangan tersebut serta memberikan gambaran
tentang konsep berkarya dakam melukis yang dikaitkan dengan unsur seni rupa
garis, titik dan
warna.
10.
Peserta didik mendengarkan motivasi dari guru
bahwa harus bisa
membuat satu karya terbaik untuk projek pameran di akhir tahun.
Langkah 2. Brainstorming
11.
Guru menampilkan presentasi tentang Konsep berkarya Seni rupa
dengan memaknai unsur
seni rupa sebagai
media ekpresi pelukis/perupa dan memancing siswa
menggali informasi tentang
proses penciptaan karya
seni dengan mengamati
tayangan gambar lukisan karya
Jeihan Lukmantoro bejudul “Ibu dan Anak”, Gambar
warna pada Interior ruang tamu, Warna
warno festival busana, dan harmoni warna
pada fashion.
|
15’
|
   
|
20’
|
Sumber
Gambar 1: " Ibu dan anak
" by Jeihan
Sukmantoro, Medium: oil
on canvas, Size:
|
|
|
|
 |
70cm x 70cm, Year:
2007
Gambae 2: www.fikriwildannugraha.com
Gambar3 : http://avax.news/pictures/101627 (Jember Fashion carnival)
Gambar 4 : https://www.elle.com/fashion/trend-reports/g26516529/best-looks- milan-fashion-week-fall-2019/
12. Peserta didik menerima gambaran penggunaan warna dalam karya
seni rupa yang tentunya memiliki konsep dan teori
dalam harmonisasi perpaduan warnanya.
13. Peserta didik
mengamati diagram warna
Primer, skunder dan tertier
14. Guru menanyakan kembali
kepada peserta didik tentang apa warna dan
definisi dari warna
primer, skunder dan tertier yang
pernah dipelajari saat
di SMP.
15. Peserta didik
mendengarkan penjelasan tentang
harmoni warna yang dilengkapi dengan tampilan gambar diagram warna::
16. Monochromatic adalah
adalah skema warna yang dihasilkan dari satu warna dengan perbedaan saturasi.
17. Complementary adalah
skema warna yang berlawanan satu sama lain pada roda warna. Seperti warna ungu dan kuning, biru dan orange
atau merah dan hijau. Skema warna
komplementer ini sangat cocok di gunakan sebagai warna latar belakang dan teks.
18. Analogous adalah skema warna
yang bersebelahan pada
roda warna.
19. Triadic adalah skema
warna yang menggunakan tiga warna dari tiga spasi
|
15’
|
warna pada roda
warna.
20. Split Complementary adalah skema
warna yang menggunakan variasi warna pada roda warna
dengan dua
21. Tetradic adalah skema
warna yang menggunakan dua pasang warna
komplementer
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data
22.
Guru memberi tugas
kepada masing-masing kelompok berdiskusi selama 15 menit untuk
mengklasifikasikan warna apa saja yang
masuk dalam harmoni
tersebut (pilih slah satu) dengan di buat Mind Map pada masing masing harmonynya pada
kertas A3 yang
telah di berikan oleh guru.
23.
Guru sambil mengarahkan peserta didik disetiap kelompok untuk menyelesaikan permasahan dengan cermat dan
teliti.
Langkah 4 Presentasi Hasil
Penyelesaian Masalah
24. Peserta didik
masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi dengan
menunjukkan hasil kerjanya didalam
bentuk Mind Map
25. Guru mengarahkan peserta didik dalam menyimpulkan hasil diskusi.
26.
Peserta didik menerima apresiasi dari Guru dan
teman temannya setiap selesai presentasinya.
Langkah 5. Refleksi
27.
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah
dipelajari terkait unsur
seni rupa warna dan prinsip seni rupa Penekanan /pusat perhatian, Repetisi/irama
(Pola), Harmony warna, Komposisi ; Balance, Golden Ratio, Rule of
thirt, Leading line
28.
Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua
peserta didik serta
mengingatkan tugas mengumpulkan benda benda alami yang memiliki unsur warna.
29. Untuk memberikan pemahaman tentang warna, peserta didik diberi tugas
untuk
mengaitkan warna harmoni dengan warna-warna yang ada di alam sekitar
dengan cara mengumpulkan benda-benda alam yang memiliki warna
|
10’
|
alami (missal daun kering, biji-bijian dan lain sebagainya) yang
nantinya akan dipakai untuk membuat komposisi harmoni warna
dengan teknik prinsip
seni rupa: a. Penekanan /pusat perhatian b. Repetisi/irama (Pola)
c. Harmony warna
d. Komposisi
; Balance, Golden Ratio, Rule of thirt, Leading line yang akan dibahas lebih
detail minggu depan
Kegiatan Penutup (10 menit)
Diferensiasi bagi siswa berpencapaian tinggi:
·
Guru memberikan tugas
mandiri membuat komposisi warna menggunakan teori harmoni
warna menggunakan cat
(cat air, poster, acrylic).
·
Melibatkan peserta didik dalam pameran
lukisan
Diferensiasi bagi siswa
kesulitan belajar:
Peserta didik
harus Kembali mengingat macam macam warna
primer , skunder
dan tertier dengan
cara membuat diagram
menggunakan cat (cat
air, poster, acrylic).
·
Guru memberi kesempatan pertanyaan bagi siswa,
untuk selanjutnya menutup pertemuan.
·
Diberi ruang ekspresi khusus dengan Latihan
lebih membuat macam
macam garis agar
dalam goresannya tidak
ragu dan tidak
kaku.
|
|
DIFERENSIASI SISWA
|
10
|
|
Kasus
Siswa
|
Tindakan Minor
|
Tindakan Mayor
|
Keteranga
|
|
Berminat
/ Berbakat
|
• Melakukan identifikasi
• Jenis percepatan yang terlihat
•
Memberi ruang
ekspresi
|
• Diberikan
proyek khusus untuk mengakomodir minat dan bakat
siswa
• Bekerjasama dengan
tokoh/seniman/pengra
|
Kerjasama antara
pihak
satuan pendidikan, orang
tua dan
tokoh
|
|
|
• Memberikan Tantangan
kompetensi
|
jin
• Membuat
event pameran/unjuk kerja pada
saat tertentu
• Memberikan
reward dari satuan pendidikan,tokoh, dan
lembaga tertentu.
|
dan lembaga terkait.
|
|
|
Kesulitan Belajar/ siswa ABK
|
• Melakukan identifikasi kesulitan siswa
• Pendekatan persuasive yang
humanistik
• Memberi
ruang ekspresi sesuaidengan kesulitan siswa
• Memberikan motivasi
secara terus menerus
(konstan)
|
• Diberikan pembinaan khusus yang sesuai dengan
jenis/tingkat kesulitan siswa
• Satuan
Pendidikan mempersiapkan tenaga /guru
khusus
• Bekerjasama
dengan profesional /dokter
/rumah
sakit khusus dalam penanganan siswa yang mengalami kesulitan belajar (siswa
ABK)
|
Kerjasama antara
pihak
satuan pendidikan, orang
tua dan tokoh dan
lembaga terkait (regulasi terkait
penanganan siswa ABK)
|
Catatan :
Langkah dan
tindakan di atas hanya contoh
jika terdapat siswa
yang dimaksudkan, namun
guru
dan satuan pendidikan dapat melakukan kebijakan sesuai dengan regulasi (peraturan) peraturan setempat / kebijakan dan kearifan lokal
masing
masing
|
|
Refleksi guru
|
Pertanyaan kunci yang
membantu guru untuk
merefleksikan kegiatan pengajaran di kelas:
|
1.
Apakah kegiatan dalam
menggunakan contoh gambar
dengan menampilkan unsur
warna dengan harmonisasi dapat mengarahkan siswa untuk memahami harmoni warna?
2.
Apakah diagram warna yang ditampilkan dapat memberikan gambaran yang jelas untuk
dapat diingat siswa?
3.
Bagaimana respon siswa
terhadap pemahaman harmoni
warna terhadap kegiatan berkesenian mereka mengunakan warna?
4.
Bagaimana tugas mengklasifikasikan jenis jenis warna yan disesuaikan dengan harmioninya
yang di hias menggunakan mind map mampu menguatkan
pemahaman
mereka?
|
Kriteria untuk
mengukur ketercapaian Tujuan
Pembelajaran dan asesmennya
|
Kompetensi yang harus
dikuasai siswa:
1. Mampu mengidentifikasi unsur unsur
warna sesuai jenisnya (primer, skunder, tertier)
-
Asesmen melalui diskusi kelompok terhadap unsur
warna sesuai jenisnya (primer, skunder, tertier.
-
Kriteria penilaian:
a.
Siswa mampu menjelaskan definisi dan jenis-jenis warna
primer sekunder dan
tersier
b.
Siswa dapat menjelaskan campuran warna
dari masing-masing warna
sekunder dan tersier
-
Kriteria penilaian menggunakan presentasi hasil diskusi dengan ketentuan nilai:
a.
Memenuhi Standar: siswa
mampu menjelaskan definisi warna primer, sekunder, tersier serta mampu menjelaskan kan campuran dari
masing-masing warna-warna tersebut
b.
Hampir Memenuhi Standar : siswa mampu menjelaskan definisi warna
primer, sekunder,
tersier namun belum mampu menjelaskan campuran dari masing- masing warna tersebut.
c.
Standar Minimum : siswa
mampu menjelaskan Sebagian definisi warna primer
sekunder tersier dan belum bisa menjelaskan campuran dari
masing-masing warna tersebut
d.
Belum memenuhi Standar : siswa tidak bisa menjelaskan definisi warna primer
|
|
|
Nilai Memenuhi Standar (A) nilai 91-100
|
-
Peserta didik dapat menklasifikasikan seluruh warna-warna harmoni sesuai jenis harmoni yang di tentukan.
-
Peserta didik dapat menampilkan kalsifikasi harmonic kedalam bentuk mind map yang kreatif dan dihiasi dengan ornament dan pewarnaan yang menarik
|
Nilai Hampir Memenuhi Standar (B) nilai 81-90
|
-
Peserta didik dapat menklasifikasikan seluruh warna-warna harmoni sesuai jenis harmoni yang di tentukan.
-
Peserta didik dapat menampilkan kalsifikasi harmoni kedalam bentuk mind map yang kreatif namun kurang dihiasi dengan ornament dan pewarnaan yang
menarik
|
Nilai Standar Minimum (C) nilai 71-80
|
-
Peserta didik dapat menklasifikasikan
sebagian warna-warna harmoni sesuai jenis harmoni yang di tentukan.
-
Peserta didik dapat menampilkan kalsifikasi harmoni kedalam bentuk mind map namun kurang dihiasi dengan ornament dan pewarnaan yang menarik
|
Nilai Belum memenuhi Standar (K) nilai 61-70
|
-
Peserta didik
menklasifikasikan sebagian warna-warna harmoni sesuai jenis harmoni yang di tentukan dan masih salah.
-
Peserta didik dapat menampilkan hasil kalsifikasi harmoni kedalam bentuk mind map namun kurang dihiasi dengan ornament dan
pewarnaan yang menarik
|
|
|
sekunder
tersier dan belum bisa menjelaskan campuran dari masing-masing warna tersebut
2. Mampu mengklasifikasikan Harmoni warna
-
Asesmen individu terhadap jenis jenis harmoni
warna
-
Kriteria penilaian menggunakan mind map klasifikasi harmobi warna dengan
ketentuan nilai
|
|
UNSUR KREATIFITAS
|
|
NO
|
KRITERIA
|
PENJELASAN/URAIAN
|
NILAI
|
1
|
Memenuhi Standar
|
Karya siswa
sangat kreatif, berbeda dari yang lain,
unik, ciri khas dirinya, kreatif dalam bentuk,
teknik, ukuran, warna,
sangat informatif
|
91 – 100
|
2
|
Hampir Memenuhi Standar
|
Karya siswa
kreatif, berbeda, unik,
ciri khas dirinya, kreatif
dalam bentuk, teknik, ukuran, warna, tekstur namu
kurang komunikatif
|
81 – 90
|
3
|
Standar Minimum
|
Karya siswa
cukup kreatif, berbeda, unik, ciri khas
dirinya, kreatif dalam bentuk, teknik, ukuran, warna, tekstur namu
kurang komunikatif
|
71 – 80
|
4
|
Belum memenuhi
Standar
|
Karya siswa
tidak kreatif, biasa
saja, hanya untuk
dirinya saja.
|
61 – 70
|
3. Contoh hasil mind map siswa
|
Bagaimana Asesmen
dilakukan?
|
1. Observasi guru selama kegiatan
belajar berlangsung (Asesmen Individu)
Menilai keaktifan siswa saat melakukan diskusi dan
pengamatan meliputi keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat, memberikan ide atau masukan, aktif dalam kegiatan
|
berkelompok
berkaitan dengan tema materi yang
disampaikan
2. Penilaian hasil lembar kerja
siswa (Asesmen Kelompok)
Menilai hasil diskusi kelompok yang
dipresentasikan/disajikan / dikerjakan sesuai kedalaman kajian masing masing kelompok berkaitan dengan
tema materi yang disampaikan
|
Pertanyaan refleksi untuk siswa
|
Refleksi
pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir pertemuan
setelah pembelajaran. Berikut
ini beberapa pertanyaan kunci dalam refleksi pembelajaran:
1. Apakah
pembelajaran ini membantumu memahami unsur seni rupa khususnya unsur warna?
2. Apakah
pembelajaran ini membantumu lebih memahami unsur seni dan dapat menklasifikasikan jenis
jenis warna (Priner, Skunder, Tertier)?
3. Menurutmu, bagaimana pelajaran ini memiliki sisi
menyenangkan dan apa bagian yang
kurang menyenangkan dari
pembelajaran ini?
4. Jika
kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan
pada usaha yang
telah kamu lakukan
dalam memaknai unsur dan
prinsip seni?
|
Lembar kerja
siswa
|
LK 01
1.
Buat klasifikasi warna
apa saja yang
masuk dalam harmoni
(tiap kelompok 1 harmoni)
a. Monochromatic
b. Complementary
c.
Analogous
d. Triadic
e. Split Complementary
f.
Tetradic
Dengan dibuat dengan model mind map dikertas A3 dan kemudian presentasikan.
|
Bahan bacaan
siswa
|
1. Referensi dari internet tentang
“Perpaduan warna Harmonis menggunakan Teori warna
dan Seni” di https://serupa.id/perpaduan-warna/
|
Bahan bacaan Guru
|
4.
Buku Guru Pembelajar, Modul Pelatihan Guru
mata pelajaran Seni
Rupa Tahun 2016
tentang unsur
seni rupa “Warna”
5.
Buku Seni Budaya,
Kemendikbud tahun 2014
tentang unsur seni rupa
6.
Referensi dari internet tentang Unsur dan Prinsip seni Rupa
|
Glosarium
|
Artistik
adalah suatu unsur nilai
keindahan yang melekat
pada sebuah karya
seni hasil cipta
kemahiran seseorang atau
sebuah tim.
Eksperimen artistic
Aktivitas mengolah, menyusun, merangkai, mencampur material-material temuan untuk
membuat karya
seni
Dua dimensi
adalah karya seni
rupa yang hanya
memiliki dua ukuran
atau sisi yaitu
Panjang dan Lebar
Tiga dimensi
adalah karya seni yang bisa dilihat tidak hanya dari
panjang dan lebarnya saja, tapi juga
ketinggian dan
kedalamannya.
Warna primer
adalah warna
dasar yang bukan
campuran dari warna-warna lain. Yang termasuk dalam golongan warna
primer adalah merah,
biru, dan kuning.
Warna sekunder
adalah hasil
percampuran warna-warna primer, dengan proporsi 1 banding 1. Misalnya, jingga
adalah hasil campuran merah dan kuning, hijau adalah campuran biru dan kuning, sedangkan ungu adalah
campuran merah dan
biru.
Warna tersier
adalah campuran salah satu warna
primer dengan salah
satu warna sekunder. Misalnya, jingga kekuningan diperoleh dari pencampuran warna kuning dan jingga.
Unsur seni rupa
adalah unsur-unsur yang membentuk kesatuan yang padu sehingga sebuah karya seni
dapat dinikmati secara
utuh. Unsur-unsur seni
rupa antara lain:
·
Titik
adalah unsur paling dasar seni rupa. Dari sebuah titik,
dapat terwujud ide-ide atau gagasan
yang kemudian akan melahirkan garis, bentuk, atau bidang. Teknik lukisan yang menggunakan kombinasi beberapa variasi
ukuran dan warna titik dikenal dengan sebutan Pointilisme.
·
Garis adalah unsur fisik yang mendasar dan penting untuk
menciptakan karya seni
rupa.
Garis memiliki dimensi datar memanjang, arah dan sifat-sifat khusus seperti: pendek, panjang, vertikal, horizontal, lurus, melengkung, berombak, dst.
|
·
Bidang
Ruang dalam
karya seni rupa 2 dimensi berarti kesan dimensi dari objek atau background yang terdapat pada karya seni.
Ruang dihadirkan melalui
perbedaan intensitas gelap-terang, warna, hingga menggunakan teknik menggambar perspektif untuk menciptakan
ruang semu (khayal).
·
Warna adalah pantulan cahaya terhadap benda yang memiliki pigmen tertentu. Warna
dikelompokkan menjadi warna primer, warna sekunder, warna tertier,
analogus dan komplementer. Warna
menjadi salah satu
unsur dasar seni
rupa yang penting.
·
Bentuk
bentuk merupakan sebuah unsur yang komplek karena
mempunyai 3 demensi yaitu panjang, lebar, dan tinggi
yang di gabung
menjadi satu hingga
membentuk sebuah volume atau isi.
·
tekstur penggambaran struktur permukaan suatu objek
pada karya seni
rupa. Terdapat tekstur semu (buatan) dan tekstur asli.
Prinsip desain adalah cara
penyusuan, pengaturan unsur-unsur rupa sehingga membentuk suatu karya
seni.
·
Kesatuan (Unity) adalah wadah unsur-unsur lain di dalam seni
rupa sehingga unsur-unsur seni rupa saling
berhubungan satu sama
lain dan tidak
berdiri sendiri.Sehingga unsur
seni rupa akan bersatu
padu dalam membangun sebuah komposisi yang indah, serasi, dan menarik. Prinsip kesatuan merupakan bahan awal komposisi karya seni.
·
Keseimbangan berhubungan dengan
berat ringan nya suatu karya
seni. Karya seni
diatur agar mempunyai daya tarik yang
sama di setiap
sisinya.
·
Skala/
Proporsi adalah perbandingan antara bagian-bagian yang satu yang
lainnya dengan pertimbangan
seperti: besar-kecil, luas-sempit, panjang-pendek, jauh –dekat dan yang lainnya.
·
Tekanan adalah karya
yang dibuat berdasarkan prioritas utama. Karya
yang diciptakan paling awal tersebut lebih menonjol
dari berbagai segi obyek pendukungnya seperti ukuran, teknik, dan pewarnaannya
·
Kontras dan Kesamaan adalah prinsip yang mendasari kesan perbedaan dari dua unsur
yang berlawanan dan saling berdekatan.
|
UNDUH FILE PDF MODUL AJAR BERDIFERENSIASI MAPEL SENI RUPA DI SINI
KUMPULAN MODUL AJAR PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI (TIPE-TIPE GAYA BELAJAR) SMA KELAS X
Baca dan Unduh https://zuhriindonesia.blogspot.com/2022/08/kumpulan-modul-ajar-pembelajaran.html
