A. Pengantar
Inklusif merupakan filosofi hidup dengan keberagaman. Filosofi ini memandu kita
untuk hidup dalam keberagaman, belajar dari keberagaman dan terus mencari cara-cara
terbaik untuk merespon terhadap keberagaman. Dalam filosofi ini, keberagaman bukan
dianggap sebagai sebuah penghambat, namun merupakan sebuah pendorong kesuksesan
untuk semua.
Setidaknya terdapat empat prinsip utama ketika filosofi ini diterapkan dalam praktik
pendidikan inklusif. Pertama, menyedikan kurikulum yang menantang, menarik dan
fleklsibel bagi semua peserta didik; Kedua, merangkul keberagaman dan responsif terhadap
potensi dan tantangan dari setiap individu; Ketiga menggunakan praktik reflektif dan
pembelajaran berdiferensiasi; dan Keempat membangun komunitas yang didasarkan pada
kolaborasi antara peserta didik, guru, keluarga, professional dan lembaga masyarakat
(Salend, 2011).
Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif (SPPI) memiliki keragaman peserta didik
baik dalam potensi, tantangan maupun kebutuhannya. Tentu saja hal ini menjadi stimulus
yang positif bagi para guru di SPPI untuk terus dapat mengembangkan rencana
pembelajaran yang lebih efektif guna mengakomodasi keberagaman di kelasnya. Universal
Design for Learning (UDL) atau desain universal untuk pembelajaran adalah sebuah
kerangka perencanaan pembelajaran yang dapat meningkatkan akses yang bermakna dan
mengurangi hambatan belajar peserta didik dengan kebutuhan belajar yang beragam,
termasuk, peserta didik penyandang disabilitas. UDL menekankan pada pembejalaran yang
fleksibel, bermakana dan keterlibatan. Oleh karenanya, UDL dapat dijadikan sebagai
kerangka kerja bagi guru dalam menyusun rencana pembelajaran di sekolah penyelenggara
pendidikan inklusif.
B. Desain Universal
Desain universal adalah desain dan komposisi suatu lingkungan sehingga dapat
diakses, dipahami, dan digunakan semaksimal mungkin oleh semua orang tanpa
memandang usia, ukuran, kemampuan, atau kecacatannya (Otoritas Disabilitas Nasional,
2019). Para arsitek dalam mendesain sebuah bangunan modern begitu sangat
memperhatikan kebutuhan penggunanya yaitu dengan cara mempertimbangkan 3 hal
berikut yaitu: 1) dapat digunakan; 2) dapat diakses dan 3) inklusif.
para arsitek dalam mendesain lift, tangga, ataupun yang lainnya berdasarkan pada tiga
prinsip tersebut agar dapat mengakomodasi orang yang memiliki hambatan dalam
mobilitas. Ternyata, hal ini tidak hanya bermanfaat bagi mereka yang memiliki
keterbatasan, tapi berguna juga bagi para pengguna lainnya.
yaitu berupa advokasi, akomodasi, dan aksesibilitas (Schwanke, Smith & Edyburn, 2001).
Tahap Advokasi yaitu tahapan dalam upaya meningkatkan kesadaran akan adanya
kebutuhan yang beragam dan memotivasi kita untuk melakukan perubahan. Tahap
akomodasi merupakan tapan pemberian dukungan terhadap individu sesuai dengan
kebutuhan atau permintaan. Sedangkan tahap aksesibilitas merupakan tahapan dimana
tercapainya lingkungan yang telah direkayasa dan dapat digunakan oleh semua orang pada
saat dibutuhkan.
Center for Applied Special Technology (CAST) di Harvard untuk pembelajaran. CAST
membantu guru dalam mengevaluasi kurikulum, menemukan hambatan dan memberikan
dukungan untuk semua peserta didik. Ternyata seperti dalam bidang arsitektur, desain
universal yang diimplemtasikan dalam pendidikan tidak hanya memberikan manfaat bagi
peserta didik yang rentan “terpinggirkan” namun juga bagi banyak peserta didik lainnya.
1. Apa yang menjadi dasar UDL?
UDL dikembangkan berdasarkan pada penelitian dalam ilmu neurologi, psikologi
perkembangan, dan keberagaman cara belajar (Rose & Gravel, 2010). Penelitian telah
mengkonfirmasi keberadaan tiga jaringan otak terlibat dalam pembelajaran yaitu
jaringan affective, recognition, dan strategic (Rose & Meyer, 2002).
jaringan recognition membantu kita memperoleh mengenai "apa" yang kita akan
pelajari, serta jaringan strategic memproses "bagaimana" cara kita mempelajarinya.
Agar ketiga jaringan tersebut terlibat, maka guru harus melakukan 3 hal berikut: 1)
untuk jaringan affective, guru harus menstimulasi mengenai mengapa mereka harus
mempelajarinya, apa relevansi dalam kehidupan mereka sehingga terbangun rasa
ketertarikan peserta didik pada pembelajaran dan meningkatnya motivasi belajar; 2)
Untuk jaringan recognition, guru harus mampu mempresentasikan materi dengan
berbagai cara untuk dapat mengakomodasi keunikan gaya belajar, potensi dan
tantangan yang dimiliki setiap peserta didik; 3) untuk jaringan strategic, guru harus
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukan atau
mengekspresikan apa yang telah mereka pelajari dengan cara mereka.
pembelajaran yang efektif untuk peserta didik yang beragam, maka guru harus
mempertimbangkan bagaimana mengintegrasikan tiga prinsip tersebut ke dalam
pembelajaran dan praktik penilaiannya (T. E. Hall, Meyer, & Rose, 2012).
Dasar dari desain universal untuk pembelajaran terletak pada keyakinan bahwa
guru dan pengembang kurikulum harus mengidentifikasi dan memperbaiki hambatan
belajar peserta didik melalui perencanaan pembelajaran yang efektif dengan fokus
pada keterlibatan, penggunaan materi yang fleksibel, dan pembelajaran yang dapat
diakses secara bermakna.
UDL adalah kerangka kerja dengan seperangkat prinsip untuk belajar dan
mengajar, berdasarkan wawasan ilmiah tentang bagaimana manusia belajar sebagai
upaya dalam meningkatkan serta mengoptimalkan pengajaran dan pembelajaran bagi
peserta didik yang memiliki kebutuhan belajar yang beragam, termasuk, peserta didik
penyandang disabilitas.
3. Tujan UDL
a. Memberikan kesempatan yang sama bagi semua peserta didik untuk berhasil.
b. Menciptakan lingkungan belajar yang menantang, bermakna dan fleksibel yang
bekerja untuk semua peserta didik.
c. Mengembangkan berbagai metode pengajaran untuk menghilangkan hambatan
belajar
d. Membantu peserta didik menjadi pembelajar yang mahir
4. Tiga Prinsip UDL
Center for Applied Special Technology (CAST) menjelaskan kerangka UDL
melalui tiga prinsip berikut:
1) Multiple means of engagement Menyediakan berbagai cara keterlibatan
untuk mendukung pembelajaran afektif (yaitu, mengapa kita belajar):
Mempertimbangkan bagaimana melibatkan peserta didik guna merangsang
minat dan memotivasi dalam belajar melalui kegiatan seperti pembelajaran
kolaboratif, permainan dan simulasi, nyata dan virtual.
2) Multiple means of representation Menyediakan berbagai sarana yang
representatif untuk mendukung cara kita memberikan makna pada
pembelajaran (menyediakan konten melalui berbagai cara, seperti diskusi,
bacaan, teks digital, dan presentasi multimedia)
3) Multiple means of action and expression Menyediakan berbagai cara yaitu
berupa tindakan dan ekspresi sebagai upaya dalam mendukung cara belajar
yang strategis (yaitu, bagaimana kita belajar): Memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menunjukkan pemahaman mereka dalam berbagai cara
seperti melalui tes atau makalah, melalui seni, presentasi multimedia, dan
rekaman digital.
D. Menggunakan kerangka UDL dalam merencanakan pembelajaran
UDL merupakan kerangka kerja bagi guru dalam merencanakan pembelajaran bagi
peserta didik yang beragam. Ketika guru ingin menerapkan kerangka UDL dalam menyusun
rencana pembelajaran, maka guru dapat mengambil tahapan desain universal pada bidang
arsitektur (Schwanke, Smith & Edyburn, 2001), serta mengimplementasikannya dalam
bidang pendidikan, sebagai berikut:
1. Advokasi
Dalam kontek desain universal untuk pembelajaran, tahapan advokasi dapat
dilakukan dengan melakukan komunikasi secara persuasif dalam upaya membangun
kesadaran bagi semua, baik guru maupun peserta didik mengenai konsep keberagaman. Tahap advokasi ini diharapkan dapat membangun kesadaran akan
adanya kebutuhan yang beragam dari setiap peserta didik, rasa saling menghargai,
percaya diri dan dapat memotivasi semua agar saling bersinergi guna melakukan
perubahan dalam pembelajaran untuk keberhasilan bersama.
2. Akomodasi
Melihat desain tangga di bawah ini, arsitektur berusaha memberikan akomodasi
untuk keberagaman penggunanya. Akomodasi berupa pegangan tangan ditujukan
untuk pengguna lanjut usia, jalan landai untuk mengakomodasi pengguna yang
menggunakan kursi roda, dan membuat titian tangga yang tidak tinggi untuk
mengkakomodasi peserta didik kecil agar mudah menggunakan tangga tersebut. Desain
tangga ini pada akhirnya dapat digunakan oleh semua orang.
Sebagaimana desain tangga tersebut, guru diharapkan dapat mendesain sebuah
pembelajaran yang dapat mengakomodasi keberagaman peserta didik yang ada di
kelasnya. Agar guru dapat memberikan akomodasi yang sesuai dengan keberagaman
peserta didiknya, guru harus terlebih dahulu melakukan pemetaan mengenai
keberagaman gaya belajar peserta didik, keberagaman minat, dan juga melakukan
asesmen sehingga guru dapat mendapatkan profil belajar peserta didik (PBS) guna
mengetahui kebutuhan belajarnya. Berdasarkan data tersebut, guru dimotivasi untuk
merancang berbagai akomodasi dalam pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan
peserta didik yang beragam.
3. Aksesibilitas
Tahap aksesibilitas ini adalah tahapan yang paling diharapkan yaitu tahapan
dimana terciptanya lingkungan belajar yang telah direkayasa dimana akomodasi dan
dukungan yang guru berikan telah mengakomodasi keberagaman peserta didik,
sehingga tepenuhi kebutuhan belajarnya.
Tomlinson, (1995a, 1995b) menjelaskan bahwa untuk memulai pendekatan desain
universal untuk pembelajaran mengharuskan pendidik untuk memikirkan tiga aspek dalam
kurikulum yaitu: konten, proses, dan produk. Konten menyangkut apa yang diajarkan atau
apa yang kita ingin peserta didik pelajari, ketahui, dan lakukan. Proses menyangkut
bagaimana peserta didik memahami apa yang mereka pelajari. Produk menyangkut
bagaimana peserta didik mendemonstrasikan apa yang dipelajari.
Guna mengimplementasikan prinsip UDL ini dalam merancang pembelajaran, ada
beberapa hal yang perlu guru lakukan yaitu:
- Mengenali keberagaman peserta didik.
- Mengidentifikasi faktor-faktor yang mungkin menghambat pembelajaran.
- Menganalisis potensi sekolah.
- Menentukan tujuan pembelajaran yang jelas
- Menciptakan lingkungan yang dapat memotivasi peserta didik unuk belajar, fleksibel
dan melibatkan semua. - Memanfaatkan semua potensi sekolah guna menyediakan berbagai representasi
sumber belajar yang variatif sehingga dapat mengakomodasi keberagaman dari peserta
didik. - Memberikan kesempatan yang beragam bagi peserta didik dalam proses penilaian
dengan cara megekpresikan setiap hal yang didapatkan/dipahami dalam pembelajaran. - Membantu peserta didik untuk menjadi pembelajar yang mahir.
Special Education Technology – British Columbia.
configuration: Recommendations for teacher preparation and professional
development (Document No. IC-7). Retrieved from University of Florida,
Collaboration for Effective Educator, Development, Accountability, and Reform
Center website: http://ceedar. education. ufl. edu/tools/innovation-configurations.
Portage & Main Press.
principles of universal design. In Universal Design 2016: Learning from the Past,
Designing for the Future (pp. 165-166). IOS Press.
Learning (UDL) for the Irish Further Education and Training Sector.
accessibility and universal design instructional tool. In RESNA 2001 annual
conference proceedings (Vol. 21, No. 1, pp. 205-207). Washington, DC: RESNA Press